"استمع، فكّر، شارك".. تجربة أكاديمية تكشف كيف يتعلم لاعبو الصالات القوانين بشكل أفضل

في قاعات كليات التربية الرياضية، هناك جزء من التعليم لا يظهر على أرض الملعب: الجانب المعرفي. فاللاعب الجيد لا يحتاج فقط إلى لياقة ومهارة، بل إلى فهم عميق لقوانين اللعبة وتكتيكاتها. لكن السؤال الذي طرحه الباحثان أردلان حسين أحمد من جامعة سوران، وسعدي عمر يوسف من جامعة دهوك، كان أكثر تحديدًا: هل طريقة التدريس نفسها تصنع فرقًا في مدى استيعاب الطلاب لقوانين كرة قدم الصالات؟

المشكلة: طالب يشاهد، ولا يشارك

لاحظ الباحثان، من واقع خبرتهما في التدريس الجامعي، أن تدريس مادة كرة قدم الصالات ما زال يعتمد غالبًا على الطريقة التقليدية: أستاذ يشرح، وطالب يستمع ويقلّد دون مشاركة فعلية. وهي طريقة قد تكون كافية لنقل المعلومة، لكنها لا تضمن أن الطالب استوعبها فعلًا وقادر على تحليلها وتطبيقها.

فقرر الباحثان اختبار استراتيجيتين من استراتيجيات "التعلم النشط" التي تُشرك الطالب بدلًا من أن تجعله مجرد متلقٍّ:

مثلث الاستماع: يُقسَّم الطلاب إلى مجموعات من ثلاثة، لكل واحد دور محدد: متحدث يشرح المهارة أو القانون، مستمع يسأل ويستوضح، ومراقب يدوّن الملاحظات ويقدّم تغذية راجعة. ثم تتبدل الأدوار.

فكّر - زاوج - شارك: يمر الطالب بثلاث مراحل متتالية — يفكر بمفرده أولًا في إجابة سؤال، ثم يناقش زميلًا واحدًا لصياغة فهم مشترك، وأخيرًا يعرض الفكرة على المجموعة الأكبر.

كيف صُممت التجربة؟

اختار الباحثان (18) طالبًا من طلاب المرحلة الرابعة في كلية التربية بجامعة سوران، قُسّموا إلى مجموعتين متكافئتين تمامًا من حيث العمر والطول والوزن ومستوى الذكاء (9 طلاب لكل مجموعة، عبر القرعة لضمان الحياد). درست المجموعة الأولى بأسلوب "مثلث الاستماع"، بينما درست الثانية بأسلوب "فكّر - زاوج - شارك"، على مدى 8 أسابيع بواقع وحدتين تعليميتين أسبوعيًا (90 دقيقة لكل وحدة).

ولأن أي تجربة علمية تحتاج أداة قياس دقيقة، لم يكتفِ الباحثان باختبار جاهز، بل بنيا اختبارًا معرفيًا خاصًا من الصفر: صاغا 65 سؤالًا تغطي قوانين اللعبة ومهاراتها الأساسية، ثم أخضعاها لتحليل إحصائي صارم (معاملات السهولة والصعوبة والتمييز) على عينة من 68 طالبًا من جامعة صلاح الدين، ليستقر العدد النهائي على 44 سؤالًا موثوقًا بدرجة عالية (معامل ثبات بلغ 0.81، وهي نسبة تدل على أداة قياس موثوقة جدًا).

النتيجة.. تعادل مثير للاهتمام

بعد تطبيق الاختبار البعدي على المجموعتين، جاءت النتائج على النحو التالي:

المجموعة الأولى (مثلث الاستماع): متوسط الدرجات 32.78 من أصل 44.

المجموعة الثانية (فكّر - زاوج - شارك): متوسط الدرجات 33.78.

الفرق بسيط لصالح "فكّر - زاوج - شارك"، لكن التحليل الإحصائي (اختبار "ت") أظهر أن هذا الفرق غير دالّ إحصائيًا — أي لا يمكن القول إن استراتيجية تفوقت فعلًا على الأخرى بثقة علمية.

لكن هنا تكمن نقطة الإثارة الحقيقية في الدراسة: عند حساب حجم الأثر (وهو مقياس يوضح مدى قوة تأثير الاستراتيجية بغض النظر عن الدلالة الإحصائية)، وجد الباحثان قيمة 0.12، وهي تقع في نطاق "التأثير المتوسط". بمعنى آخر: كلتا الاستراتيجيتين تركتا أثرًا حقيقيًا وملموسًا في تحسين فهم الطلاب، حتى لو لم تتفوق إحداهما على الأخرى بشكل قاطع.

لماذا نجحت الاستراتيجيتان معًا؟

يفسّر الباحثان هذا التحسن العام بأن كلا الأسلوبين يكسران نمط "التلقي السلبي" المعتاد. فحين يتحول الطالب من مجرد مستمع إلى شخص يشرح، أو يسأل، أو يناقش، أو يفكر بمفرده قبل أن يشارك، فإنه يعالج المعلومة بعمق أكبر بكثير من مجرد سماعها. هذا ما يفسر لماذا تحسّن مستوى المجموعتين معًا، رغم اختلاف الأسلوب المتبع مع كل منهما.

ماذا يعني هذا لمدربي وأساتذة كرة الصالات؟

الرسالة العملية من هذه الدراسة واضحة: لا داعي للتردد بين الاستراتيجيتين — كلتاهما تعملان. أوصى الباحثان بـ:

دمج استراتيجيات التعلم النشط (كمثلث الاستماع وفكّر-زاوج-شارك) ضمن مناهج التربية الرياضية بدل الاعتماد الكلي على الشرح التقليدي.

تدريب المدرّسين أنفسهم على هذه الأساليب عبر ورش عمل متخصصة.

إجراء دراسات مستقبلية تقارن هاتين الاستراتيجيتين مع أساليب تعليمية حديثة أخرى، ولميادين رياضية مختلفة غير كرة الصالات.

في نهاية المطاف، تؤكد هذه التجربة فكرة بسيطة لكنها جوهرية في التعليم الرياضي: الطالب الذي يتحدث ويسأل ويناقش يتعلم أفضل من الطالب الذي يكتفي بالمشاهدة، بغض النظر عن الطريقة المحددة التي تُشركه في الحوار.

اقرأ أيضًا

سرّ "الضربة القاتلة" في كرة الصالات.. ماذا يحدث في جسم اللاعب قبل التسديد بجزء من الثانية

اللياقة القلبية التنفسية: أهميتها، فوائدها، وأفضل التمارين لتحسين صحة القلب والتحمل

قوة قبضتك وصحة كتفك: أسرار منسية لحياة أطول بدون ألم

المراجع

مبني على دراسة علمية بعنوان "تاثير استراتيجيتي مثلث الاستماع و(فكر-زاوج-شارك) في التحصيل المعرفي بكرة قدم الصالات"، للباحثين م.م اردلان حسين أحمد (جامعة سوران) وأ.م.د سعدي عمر يوسف (جامعة دهوك)، منشورة في مجلة ميسان لعلوم التربية البدنية، المجلد 31، العدد 2، 2026.

Albesher,k(2022) The lmpact of Think-pair- Share Strategy on Students Academic Achievement and Motivatoon .lnternational of lnstruction ,15(2),321-334.